La evaluación educativa en la Nueva Universidad Cubana (página 2)

Con respecto a estos tópicos, vale apuntar que
los estudiantes tienen que ser capaces de realizar
diagnósticos basados en aspectos muy puntuales, arribar a
conclusiones sobre cuestiones favorables y desfavorables del
mundo empresarial, y proponer acciones
encaminadas a fortalecer todo lo positivo y a solucionar los
problemas.

No siempre contamos con los recursos
necesarios para lograr la efectividad de nuestras clases, pues
nuestros alumnos no están totalmente acostumbrados al
modelo
semipresencial, a esa independencia
cognoscitiva que se requiere en este nivel y con esta modalidad
en marcha en toda Cuba.

Las enseñanzas secundaria y preuniversitaria
todavía cargan la mano en la mera transmisión de
conocimientos por parte del profesor, de
sus explicaciones verbales, de materiales
audiovisuales que se ofrecen para luego puntualizar detalles, y
no se facilita el quehacer independiente del
estudiantado.

Tampoco podemos desconocer la disparidad en la propia
preparación de los profesores universitarios, unos con
formación pedagógica y experiencia, aunque abocados
a nuevas concepciones. Otros, profesionales de diversas ramas del
saber que enfrentan la docencia por
vez primera en sus vidas, sin las herramientas
psico-pedagógicas de los egresados de los Institutos
Superiores Pedagógicos, aún cuando se les ofrezcan
oportunidades de superación que de hecho son constantes y
útiles.

Para todos, no obstante, aparece el trabajo
independiente como una necesidad, como método
fundamental, de manera que se vaya a la búsqueda de nuevas
soluciones, se
puedan transmitir conocimientos, valores,
motivaciones y habilidades, y se apliquen éstos en sus
propias acciones productivas, además de potenciar la
investigación científica.

En un encuentro sobre Cultura
Organizacional, por ejemplo, se busca explicar conceptos
fundamentales, partiendo de aspectos académicos y de la
experiencia acumulada por una organización cualquiera en la
búsqueda de su propia identidad, a
través de la vía inductiva; comparar los conceptos
de cultura
artística y literaria y de cultura empresarial,
propiamente dicho, de acuerdo con textos aportados, utilizando la
deducción y aplicar las herramientas
necesarias para la búsqueda de la Cultura Organizacional
en una entidad dada, a partir de criterios aportados por sus
propios miembros, pueden tomarse en cuenta estas
propuestas:

• 1. Lea en voz alta un fragmento
  presentado por el profesor sobre la cultura artística
  y literaria y responda:

• ¿Puede definir qué es la
  Cultura?

• ¿Considera que la Cultura es
  algo abarcador o restringido?

• ¿Es aplicable el término
  Cultura sólo a lo artístico y
  literario?

• ¿Pudiera hablarse de una cultura
  en el ámbito empresarial?

• 2. Lee en alta voz fragmentos
  seleccionados previamente por el profesor, tomados del libro
  Cultura Empresarial y Liderazgo, de Edgar H. Schein
  :

• ¿Cuál es la diferencia
  del contenido anterior con éste
  último?

• Ponga un ejemplo de los elementos que pudieran
  caracterizar la cultura empresarial que usted haya apreciado
  en su entorno.

• ¿Puede definir, entonces, qué pudiera
  ser la Cultura Organizacional?

Para asumir lo formativo, el profesor
promoverá un análisis, lo más fuerte posible, en
torno a los
conceptos de Cultura y Cultura Empresarial, de
manera que se comprenda que el primero es más abarcador y
comprende al segundo, independientemente de que este
último es capaz de incluir todo lo que sucede en una
organización dada, desde que esta surge hasta que
desaparece o definitivamente se transforma por causas previsibles
o no.

Estos momentos serán aprovechados para indicar
dificultades en el lenguaje
oral y escrito, de utilizarse medios como el
pizarrón.

El resto de los estudiantes que han escuchado,
participarán en el análisis ofreciendo sus puntos
de vista, aprobatorios, desaprobatorios o complementarios de las
opiniones vertidas por sus compañeros de clase.

Ello contribuirá tanto a la aprehensión
del conocimiento
en los demás y al reforzamiento o desaprobación de
los ponentes, que en esta última opción
podrían estar en condiciones de reelaborar el
conocimiento y transitar por nuevas vías hasta
coincidir, de manera general, hacia los conceptos que el profesor
desea sean comprendidos.

Aquí aparecen tanto la
autoevaluación, de quien ha errado conceptos y
tiene la oportunidad de rectificarlos, como la
coevaluación y la heteroevaluación,
facilitadores del trabajo
grupal.

Muy importante en este caso es el
diagnóstico. El profesor presentará dos
textos escritos. Uno que refleje cuestiones vinculadas al
arte y la
literatura, y
otra que refleje sintetizadamente la historia de una
organización del territorio que no se identificará,
por cuestiones éticas, lógicamente.

Solicitará a los alumnos que busquen en el
diccionario la
palabra CULTURA, y recordará las cuestiones
fundamentales de COMUNICACIÓN
ORGANIZACIONAL.

Pedirá que, a seguidas, refieran cuál de
los dos textos, a su juicio, define elementos culturales, y que
explique por escrito en qué basa su juicio.

A partir de ese diagnóstico, el profesor estará en
condiciones de valorar cómo los estudiantes se han
preparado psicológicamente para el nuevo
contenido.

Para revisar este diagnóstico, el profesor
favorecerá que se definan conceptualmente qué es
CULTURA y qué son las PRESUNCIONES
BÁSICAS, términos novedosos que aparecen en el
libro
Cultura Empresarial y Liderazgo, de Edgar H.
Schein.

Al considerar que el estudiante ha respondido
correctamente o no, el profesor tendrá en cuenta que en
CULTURA se haga referencia, de manera general, a lo que
el hombre ha
sabido acumular, en todos los órdenes, a lo largo de su
vida, mientras CULTURA ARTÍSTICA Y LITERARIA se
referiría, obviamente, a algo mucho más restringido
en cuanto a las diferentes manifestaciones artísticas,
incluida la propia literatura.

Para definir lo que es CULTURA EMPRESARIAL,
será necesario que hayan tenido en cuenta las experiencias
acumuladas por una organización dada, a lo largo de su
existencia, y que siempre han contribuido a buscar soluciones, al
éxito
en su desempeño tanto en la esfera productiva
como en la prestación de servicios, y
por ende, estará encaminada a allanar el camino para que
ese organismo cumpla su función
social, o sea, para lo cual fue creado.

El profesor hará un proceso
similar hasta llegar a definir el término PRESUNCIONES
BÁSICAS, y vincularlas con esa experiencia acumulada
en la
organización.

Como se podrá apreciar, el profesor encamina su
accionar hacia la búsqueda de la independencia
cognoscitiva, así como a erradicar dificultades del
lenguaje oral
y escrito que pueden entorpecer la
comunicación, en correspondencia con el perfil de la
especialidad que cursan.

Asimismo, se comprueba que hay vínculo estrecho
entre las influencias educativas recibidas por el estudiante con
anterioridad y la evaluación
desde el PDTI.

La evaluación es un proceso que implica algo
mucho más que valorar un conocimiento dado.

El estudiante recibe influencias familiares, de los medios de
comunicación como el cine, la radio,
la
televisión, la prensa escrita
diaria, semanarios y otras publicaciones; y también por
parte de los medios digitales, cada vez con mayor preponderancia
en la vida cotidiana, y extendidos a toda Cuba mediante los Joven
Club de Computación y Electrónica, instituciones
que ofrecen navegación en la Internet.

En el ámbito universitario, y bajo el nuevo
modelo pedagógico que es el semipresencial, bajo la
tutoría de un docente, el estudiante puede recibir
diferentes niveles de cooperación, imprescindibles para
llevar adelante sus estudios y favorecer el estudio
independiente.

Conclusiones

Lo que conocemos como proceso de dirección del trabajo independiente, (PDTI)
resulta clave para los planes de Universalización de la
Enseñanza Superior en Cuba, donde las
posibilidades de cursar una carrera se han abierto para todos,
sin distingo de razas, edades o nivel previo. Incluso, se dan
casos de profesionales en activo que han decidido hacer una
segunda especialidad universitaria, lo cual es bien viable con
esta modalidad semipresencial.

El protagonismo total en este proceso es para el
estudiante. Él centra las acciones a seguir, bajo la
atenta mirada de sus profesores y de sus tutores. De mero
impartidor de conocimientos, el profesor ha devenido facilitador
y evaluador de cómo avanzan sus estudiantes en la
búsqueda del mundo que antes desconocía.

La Universidad ya no
es la misma. Es la Nueva Universidad Cubana, que utiliza los
recursos materiales y humanos disponibles en un municipio o zona
determinada, bajo concepciones novedosas en los encuentros
semipresenciales, que se complementan con momentos para aclarar
dudas y fortalecer los contenidos.

Ahora bien, ese proceso demanda que se
tengan en cuenta aspectos fundamentales como la
adopción de posiciones que permitan solucionar
problemas desde lo novedoso, transmitir conocimientos,
valores, motivaciones y habilidades, y aplicar
conocimientos, habilidades, técnicas
novedosas en el desarrollo
productivo de su centro de trabajo. También crear,
producir, investigar, aportar conocimientos y
técnicas novedosas a su centro de trabajo desde la esfera
científica.

Citas

• (1) Chirino (2005) En: Eldis Román Cao,
  y José Ignacio Herrera Hernández: La
  evaluación desde el proceso de dirección del
  trabajo independiente (PDTI) en el contexto de la
  universalización apoyado en la labor del tutor.
  Material digitalizado. Centro de Estudios en Ciencias de la
  Educación Superior Raúl Ferrer Pérez,
  del Centro Universitario José Martí
  Pérez, de Sancti Spíritus. 2008. Pág.
  2

• (2) La Comunicación Organizacional es
  una materia de las Ciencias Sociales aparecida ya con
  elementos conceptuales en los años 70 del siglo XX a
  partir de la publicación del libro Comunicación
  en Organizaciones, de Charles Redding, y cada vez más
  cobra fuerza en Cuba, a tono con el Sistema de
  Perfeccionamiento Empresarial en marcha en la Mayor de las
  Antillas, siempre en busca de la eficiencia. En la base del
  proceso se encuentra el hombre y es este también el
  pilar que sustenta el amplio movimiento generalizador de la
  cultura que se lleva a cabo en Cuba. Para lograr la
  realización plena de estos procesos, es indispensable
  la mirada desde la comunicación, tal como afirma la
  doctora Irene Trelles en su libro Comunicación
  Organizacional.

Bibliografía

• Alves Mattos, Luis. Compendio de
  didáctica general (adaptación). Material
  digitalizado con la autorización de Editorial
  Kapelusz. S.f.e.

• Chirino R, C. M. Victoria. Trabajo
  Independiente. Sus formas de realización. El trabajo
  independiente desde una concepción desarrolladora del
  proceso de enseñanza-aprendizaje. Editorial
  Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 2005.En:
  Román Cao, Eldis y Herrera Rodríguez,
  José Ignacio. En: La evaluación desde el
  proceso de dirección del trabajo independiente (PDTI)
  en el contexto de la universalización apoyado en la
  labor del tutor.

• Galindo Sánchez, José
  Agustín. Nuevas Tecnologías aplicadas a la
  Educación. Universidad Interamericana para el
  desarrollo. Chetumal, Quintana Roo. Octubre de
  2006.

• González Pérez, Miriam. La
  evaluación del aprendizaje: tendencias y
  reflexión crítica. Material
  digitalizado

• Hourritiner Silva, Pedro. La universidad cubana:
  el modelo de formación. Editorial Félix
  Varela, La Habana, Cuna, 2006.

• Marín Llavert, Leonardo R. La
  evaluación educativa en la Nueva Universidad
  Cubana. Material digitalizado en power point.

• Schein, Edgar H. Cultura Empresarial y Liderazgo.
  Editorial Félix Varela, La Habana, Cuba,
  2001.

• Trelles, Irene. Comunicación Organizacional.
  Editorial Félix Varela, La Habana, Cuba,
  2001.

• Román Cao, Eldis y Herrera Rodríguez,
  José Ignacio. Material digitalizado: La
  evaluación desde el proceso de dirección del
  trabajo independiente (PDTI) en el contexto de la
  universalización apoyado en la labor del tutor. Centro
  de Estudios en Ciencias de la Educación Superior,
  Centro Universitario José Martí Pérez,
  de Sancti Spíritus. Sancti Spíritus, Cuba,
  2008.

Autor:

MSc. José Rafael Gómez
Reguera